教育學習資源

「紙條」初期的功能是為了訓練幼兒使用「剪刀」的能力，光是剪刀的使 用，其中我們配合孩子的特殊需求提供不同的剪刀就是一個「功夫」，因為，教學者必須很清楚每一個孩子的基本能力與手部功能的發展，只有這樣才能讓孩子在學 習的過程中避免挫折。

就 紙條教學與數學的關係，我們可以根據學生程度的不同來進行。我會建議大家在大賣場買到一個長方扁盒，類似有人將每天要服用的藥物依序放置的盒子，盒子內會 有許多小格子，這個有小格子的長方扁盒就可以用來蒐集與整理孩子們剪紙條時的紙片，每一個紙片都有一個圖，所以，如果孩子一個時段裡剪了五張紙條，就等於 有「五十張」小紙片，這些紙片千萬別丟掉，我們可以開始教孩子「命名」，命名的順序，由該圖片介入，如：「蝴蝶」，每一張紙條有十隻蝴蝶，透過剪紙的過 程，我們用一個小碟子將剪下的紙片成放好後，就可以讓孩子練習「名稱」的仿說，指著「蝴蝶」說出名稱，如果有十片紙片，就開始連結數量與單位，以手指點 數：「一隻蝴蝶、二隻蝴蝶、三隻蝴蝶、四隻蝴蝶…..十隻蝴蝶。」這個過程就牽涉到手眼協調的能力，我們也就可以注意孩子是否能夠專注學習，把十隻蝴蝶都數完。光是這個過程，就有 「數概念」、「單位」、「名稱」、「手眼協調」、「口語表達」與「社會互動」的內容在其中，所以，這些內容隨著紙片的內容在改變。

最近我用了大量的圖卡來訓練兩個不同障別孩子的語言能力，其實，我想不應該只侷限在語言能力，應該算是一種溝通模式吧 。

　　對於特殊孩子，有些孩子有語言表達的能力，但是轉換句子的能力不足，也就是語言類化能力較弱，這 個現象對自閉症的孩子來說極為普遍，所以，我運用PECS的 原理，蒐集適當的圖片內容，並將圖片的內容分為人物、動作或名詞（物品），有這些圖卡就可以幫助孩子建立許多完整的句型模式，尤其對自閉症的孩子來說，透 過圖卡的提示，幫孩子把完整的句型建立好，讓孩子在日後接觸類似的情境時，就能夠把該句型有效的應用在適當的情境中，這也就是所謂的語言類化的能力。

前ㄧ個晚上，我即和小恩的媽討論，想爲利用家庭 中現有的資源來進行教學，在環境中觀察，發現小恩家因為做小生意每天都會有ㄧ些丟棄的紙箱和紙盒，雖然已經有徹底的做垃圾分類，我在那一堆分類的資源堆 中，抽出了ㄧ個一個的紙盒。

紙盒拆開後，雖然是呈現 不規則的紙樣，我把旁邊突出的部份紙片剪除，再用剪刀於一端剪開約五公分的缺口，每一個紙條也約維持在1.5只2公分之間，家庭的廢紙盒，就成為我引導 小恩做手功能訓練的一個良好資源。

和小恩相處的越久，越覺得 他對很多的感受是似懂非懂，我不是他，我不懂他，但是十一歲的他，前後左右的看，怎麼樣都沒有ㄧ個十一歲孩子應該有的身材。

人常常矛盾，在孩子出生的時候，那種帶著孩子早 療的過程，跑醫院、跑信仰、聽偏方，甚至於聽到某一種「很靈」的民間信仰，都會讓ㄧ個接受高等教育的父母趨之若鶩，旁觀者看到這些問題，常常連這個希望的 不忍去讓他形成「幻滅」，除非他自己發現，他自己醒來。

今 早，我在上課前拿了一個時鐘的模型放在小恩面前，並讓先小恩透過視覺辨別有ㄧ根長針和ㄧ根短針，再協助小恩將手伸至時鐘模型前，用手指接觸長針時，老師強 調這根針是長長的，它走ㄧ圈的時候短短的針就走了ㄧ格，所以，長長的針走了ㄧ圈就是一個小時，我每天在上課前ㄧ定讓小恩看看時鐘，並且告訴小恩現在是幾點 幾分，下課的時候，也一定讓小恩看到時鐘，讓小恩知道，我們在幾點幾分結束了今天的課程。

上個星期回到花蓮，住在一個學生家，這個學生在特教界相當有名，原因是許多團體或教育單位常常會請這個學生的爸爸去現場分享孩子的教養心得，然而，我認識 這個家庭十多年來，我們常常看見有許多團體與單位相邀爸爸擔任某協會的要角，這個家庭也似乎自然而然的好像要成為大家期待中的「堅強」。

然 而，面對一個家庭中有重度腦麻、無語言表達能力和移位能力的孩子，從早年的早療經驗，很多團體因為爸爸對孩子教育的投入而競相報導這個家庭的故事，甚而也 有不少研究論文也會找這個家庭作為研究的對象，每一次，看到這個家庭的故事，就會讓人「感動」這個花蓮的家庭故事。但是我相信，那個感動是任何一個人在接 觸這個家庭以後會產生的一種心情，但是，「感動」的心情對這個家庭到底有多少的幫助，誰知道？我們常常在參與一個團體或認識一個努力的家庭後就很容易產生 「心情」，但是，這個心情可能都是一時興起，他無法隨著這個家庭形態與壓力的改變而改變，當我們每一個認識這個家庭的人，在現場鼓勵孩子、說說好聽的話都 很容易，因為，動口比動手要容易太多，但是，那一種卸下光環後的寂寞，才是父母功課的開始。