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每一次當我要求腦性麻痺的小華上地板和我一起運動時，小華總是面有難色，但聽話的小華仍然還是 配合老師的要求，在老師緩緩的牽扶下，認命的在墊子上配合老師的動作要求和口令的的引導完成每個動作的練習。

小 華的各種表現中，他存在特教班與否對我們來說是一個「難題」！孩子未接觸正式的教育之前，許多的認知內容「不懂」，我覺得是因為家庭中「沒有教」，而不是 小華的認知能力不足，因為「沒有教」，所以我也認為孩子不會是「應該的」，因為，可能在孩子出生以後，到入班之前，家庭中沒有人好好配合他的能力教他，孩 子當然就不會，如果照顧者又以為孩子的外在行動能力影響他的學習，也可能把孩子當成一個智能不足的孩子來教養。

每週五，我們都會在個別的課程結束後，吃完點心，全班一起到教室外進行活動，有的時候，我們到知動教室運動，有的時候，我們到操場盪鞦韆，有的時 候，我們 到小學的操場看大哥哥大姊姊們上體育課，有的時候，我們安靜的走在小學教室的走廊上去看一看長大後的大哥哥大姊姊們是怎麼上課的，學校的成員，好像早已經 很習慣我們這樣的安排，這有助於孩子對自己學習環境的印象更深刻，也對學校內的人事物都有了較有效果互動。

在一開學的時候，我們曾經設計聽辨指令「走」和「停」的教學活動，我們讓每一個孩子在環境中行走，走到一半 的時候，老師會忽然的喊「停」，並判斷孩子是能在老師喊停的時候，維持身體的姿勢，站在原地不動。

第 二個月，我們進入了新的主題「我的家」，透過這個主題我們讓每一個孩子輪流扮演「爸爸和媽媽」，在活動中我們除了讓孩子經驗父親和母親服飾的不同，也呈現 了爸爸媽媽的特徵，孩子透過親身的經驗，感受到家庭成員角色間的差別，在這個過程中，雖然孩子對於「扮演」的練習是屬於「被動」的角色，但是透過老師口頭 和動作的引導，孩子學習成為「爸爸」和「媽媽」的角色，也利用戶外散步的時間，帶著孩子到公共電話亭打電話給爸爸、媽媽或其他的家人。

小華是班上認知功能最佳的孩子，其實，就腦性麻痺的孩子來說，孩子移位的能力也還不錯，我不清楚為什麼會把這個孩子安置在我班上，也因此，我對小華的認知 課程，一點也不馬虎，對小華的生活規矩，看待的比其他孩子的模式更為重要，因為我非常清楚，這個孩子明年一定會被我們給送出這個班，所以，我們必須為孩子預備更好的能力讓他去面對下一個階段的學習。

為什麼會寫這樣一篇文章，這在我心中也是翻騰好久。我們常常在和一個孩子講話，脫口而出的一個語言模式，對孩子到底有多大的意義，誰會知道？但是相對的， 對孩子有多大的傷害，我們有沒有一套工具可以明確的去測量，但是，到底哪一句話不著痕跡的傷害對方，恐怕連當事人有不清楚。