在紙條設計的內容當中，有一個部分是呈現數字的內容，這個數字的內 容，除了可以用來進行和數字結合數量有關的活動之外，我們為了讓孩子能夠類化數字的其他功能，就在教學活動中加入電話號碼的排列練習。
和 先前的練習一樣，我們仍然利用剪紙的活動把數字的紙條一一剪開來，當剪開的紙條呈現紙片後，所有的數字混淆放置在一起，我們和先前的練習一樣，讓孩子將混 放在一起的數字紙片依紙片上的數字將它們一一的分開，這個時候就是進行「分類」的練習，只是「分類」的內容是「數字」罷了，所以，這個時候孩子的認知能力 必須是能夠辨識「符號」的程度才可以學習。「分類符號」對孩子的意義就像分類其他的圖像一樣，孩子其實也有可能不具備數字的概念，只是依「數字形狀」來分 類罷了。
新學期開始了，孩子的這個學期成功順利與否，往往需要老師跟父母之間保持開放和信任的溝通管道。但是家長最憂慮的也在於到底要怎麼樣跟老師保持良好的關 係，但是又能夠在互相理解的狀態下一起教養小孩。這種心態與狀況呢，彩虹媽Sharon也有相同的經驗，也經常這類相關問題的家長來信。這一篇文章當中彩 虹媽Sharon整理了一些經驗，提供給大家做參考。
找機會找藉口找理由在一開學的時候，到學校去跟老師碰個面，進新學校的話要這麼做，就算孩子上學期就已經在這個班上了，你還是要到學校去跟老師碰個面。因 為面對面，一回生兩回熟，有碰過面就強過於完全生疏不認識，對日後的溝通有絕對的幫助。當然因為一開學，可能是老師特別忙碌的時候，所以你大概就停留個十 分鐘就好。如果你覺得有必要跟老師談一談溝通的話，趁這個機會跟老師禮貌性的約個時間，到時再好好跟老師討論。
空 間概念在學前階段是一種非常重要的概念，但是許多人往往認為太抽象而無法呈現，其實，應用剪過後的紙條，我們就可以進行這些練習，所以，「剪紙條」雖然是 一個生活自理與手眼協調的能力訓練，但是，經過這些技巧的操作，我們把剪下來的紙條再加以應用，是可以發展出很多的活動。
前 面已經敘述過「語文」和「數學」的基本用法，我現在把「空間」的概念也帶入，我們常常會苦於無法將空間的概念呈現，因為它似乎「具體」，它似乎又「抽 象」，但是，在紙條的排列上，我們如果將剪下來的紙片蒐集好，找到一個圖片並放置於一個固定的位置上作為「中點」，學前的孩子有的時候我會用「中間」的語 言模式來呈現，教學者是教學對象的年齡和字彙理解與口語表達能力來決定要呈現哪一種語言模式最為恰當。
「紙條」初期的功能是為了訓練幼兒使用「剪刀」的能力，光是剪刀的使 用，其中我們配合孩子的特殊需求提供不同的剪刀就是一個「功夫」，因為，教學者必須很清楚每一個孩子的基本能力與手部功能的發展，只有這樣才能讓孩子在學 習的過程中避免挫折。
就 紙條教學與數學的關係，我們可以根據學生程度的不同來進行。我會建議大家在大賣場買到一個長方扁盒，類似有人將每天要服用的藥物依序放置的盒子，盒子內會 有許多小格子，這個有小格子的長方扁盒就可以用來蒐集與整理孩子們剪紙條時的紙片，每一個紙片都有一個圖，所以，如果孩子一個時段裡剪了五張紙條，就等於 有「五十張」小紙片，這些紙片千萬別丟掉，我們可以開始教孩子「命名」，命名的順序，由該圖片介入，如：「蝴蝶」，每一張紙條有十隻蝴蝶，透過剪紙的過 程，我們用一個小碟子將剪下的紙片成放好後，就可以讓孩子練習「名稱」的仿說，指著「蝴蝶」說出名稱，如果有十片紙片，就開始連結數量與單位，以手指點 數：「一隻蝴蝶、二隻蝴蝶、三隻蝴蝶、四隻蝴蝶…..十隻蝴蝶。」這個過程就牽涉到手眼協調的能力，我們也就可以注意孩子是否能夠專注學習，把十隻蝴蝶都數完。光是這個過程，就有 「數概念」、「單位」、「名稱」、「手眼協調」、「口語表達」與「社會互動」的內容在其中，所以，這些內容隨著紙片的內容在改變。
八月份九月初，新的學年即將開始，大部分的家長都會是 抱著興奮與期待的心情吧。但是有過動兒或是學習障礙小孩的家長們，往往都是會再這個時候有焦慮、不安，甚至是恐懼害怕的心情。家長們最擔心的是恐怕是新的 學期換了一個老師，憂慮著擔心著這位老師不了解自己的小孩，不明白小孩的各個狀況反應，不知道老師對自己的小孩將會下什麼樣的評語。
站在家長的角度來看，很多老師會抱持著家長不是教育專家的這種態度來看待孩子的一些問題，也有很多老師會用懶惰、不認真來看待過動兒或是學習障礙 兒。於是自己的小孩在班上就成了被老師放棄的學生，甚至是容易被誤解或是侮辱的孩子。
最近我用了大量的圖卡來訓練兩個不同障別孩子的語言能力，其實，我想不應該只侷限在語言能力，應該算是一種溝通模式吧 。
對於特殊孩子，有些孩子有語言表達的能力，但是轉換句子的能力不足，也就是語言類化能力較弱，這 個現象對自閉症的孩子來說極為普遍，所以，我運用PECS的 原理，蒐集適當的圖片內容，並將圖片的內容分為人物、動作或名詞（物品），有這些圖卡就可以幫助孩子建立許多完整的句型模式，尤其對自閉症的孩子來說，透 過圖卡的提示，幫孩子把完整的句型建立好，讓孩子在日後接觸類似的情境時，就能夠把該句型有效的應用在適當的情境中，這也就是所謂的語言類化的能力。
上個星期回到花蓮，住在一個學生家，這個學生在特教界相當有名，原因是許多團體或教育單位常常會請這個學生的爸爸去現場分享孩子的教養心得，然而，我認識 這個家庭十多年來，我們常常看見有許多團體與單位相邀爸爸擔任某協會的要角，這個家庭也似乎自然而然的好像要成為大家期待中的「堅強」。
然 而，面對一個家庭中有重度腦麻、無語言表達能力和移位能力的孩子，從早年的早療經驗，很多團體因為爸爸對孩子教育的投入而競相報導這個家庭的故事，甚而也 有不少研究論文也會找這個家庭作為研究的對象，每一次，看到這個家庭的故事，就會讓人「感動」這個花蓮的家庭故事。但是我相信，那個感動是任何一個人在接 觸這個家庭以後會產生的一種心情，但是，「感動」的心情對這個家庭到底有多少的幫助，誰知道？我們常常在參與一個團體或認識一個努力的家庭後就很容易產生 「心情」，但是，這個心情可能都是一時興起，他無法隨著這個家庭形態與壓力的改變而改變，當我們每一個認識這個家庭的人，在現場鼓勵孩子、說說好聽的話都 很容易，因為，動口比動手要容易太多，但是，那一種卸下光環後的寂寞，才是父母功課的開始。
