經驗為基礎 建構特殊幼兒顏色概念(106年4月14日)
文/林郁宜(退休特教師)
 二、  顏色的教學,在不同情況下,有具體和抽象的方法,但必須根據特殊需求幼兒的能力,決定介入的程度。 一、結合視覺聽覺刺激,加深顏色名稱印象  當我們要讓特殊需求幼兒單純的認識顏色,必須先以有不同顏色的同樣物品呈現。  通常,我會從紅、黃、藍三種顏色介入,物品則選用這三種顏色的色紙。  教學進行時,可先把紅色的色紙放置在幼兒的面前,並且告訴他:「紅色,這是紅色。」黃色和藍色的教學也用相同的方法進行。  這個過程就是為了讓幼兒透過視覺和聽覺的結合,認識顏色名稱,因此,只要根據色紙的顏色,以口語呈現其正確名稱即可。  如果我們想了解特殊需求幼兒是否能夠辨識顏色,就用「問題」再確認,例如:給幼兒看紅、黃、藍三種顏色的色紙,問他:「哪一個是紅色?」並觀察他是否能夠根據顏色的名稱,指出相應的顏色。  我們也能要求他「把『紅色』拿給媽媽」,或是以「『紅色』在哪裡?」的問句,看看幼兒是否清楚「紅色」的意義。 運用生活常見物品,學習組合擴充語詞  當特殊需求幼兒建立了顏色的名稱與概念後,接下來可以利用日常生活常見的物品,讓他練習連結顏色和物品。  我們一樣以不同顏色的同樣物品來教學,例如,蘋果有紅的、黃的和綠的,將三種不同顏色的蘋果放在幼兒面前,請他拿一個蘋果給媽媽;當他拿來給媽媽時,無論他有沒有口語表達能力,都根據他拿來的蘋果,以口語示範:「紅色,紅色的蘋果」、「黃色,黃色的蘋果」、「綠色,綠色的蘋果」。  這個階段的教學,是讓幼兒以顏色認知為基礎,學會形容詞(紅色的)與名詞(蘋果)的結合。當相同的句型結構重複出現,幼兒就慢慢的累積語言組合經驗,形成一個短句形式。  除了蘋果,有黃綠兩色的香蕉和有紅黃兩色的番茄也可利用。  教特殊需求幼兒認識顏色的初期,只能考慮一個變因,也就是「物品相同,顏色不同」,才不會使他的學習歷程顯得太複雜。  為讓特殊需求幼兒類化顏色的概念,我們可準備顏色相同的各種物品。  用相同的顏色,是要讓幼兒理解形容詞和不同的物品結合時,句型結構就必須改變名詞,如:紅色的蘋果、紅色的草莓、紅色的衣服、紅色的帽子。 三、以過往經驗為基礎,避免批判幼兒表現  當特殊需求幼兒開始拿著蠟筆塗鴉時,不必急著要他記得顏色的名稱。幼兒在紙上塗鴉,所呈現的通常是一團不規則的線條,我們不必限定他拿什麼顏色的蠟筆,只要根據他塗鴉的線條或圖象,以口語呈現正確的顏色名稱即可。  這時要特別留意,須尊重幼兒畫出來的圖象,避免批判他的表現。這個過程即是以幼兒的經驗為基礎,根據他的選擇與表現,我們以口語來連結他的視覺與聽覺的經驗。  我們也可以蒐集市售的髮圈、小紙袋的手提棉繩,這些都是連結特殊需求幼兒生活能力與顏色認知概念非常好的素材。  我們可以把各色髮圈一個個套在幼兒的左手(或是右手),再扶著他的手,告訴他:「你的左手有紅色的圈圈和黃色的圈圈。」當我們扶著幼兒的手,這個「扶」的動作,即是一種觸覺的介入,透過語言呈現,幼兒也慢慢的知道哪一隻手是左手,哪一隻手是右手。  我們請幼兒拿下左手的紅色髮圈時,可再以幼兒的立場,透過語言示範:「我把左手的紅色圈圈拿下來。」多幾次經驗,就讓幼兒藉由不同的生活技巧,建構身體與顏色的概念。長時間下來,幼兒就知道自己的左右手在哪裡,也能辨識物品、顏色的名稱,並且與生活經驗相結合。這就是在家庭中得以整合認知與經驗的教學活動。.

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◆學前特殊教育 利用黏土 陪特殊幼兒玩形狀(106年1月27日)
文/林郁宜
  特殊需求幼兒認知、語言溝通、動作等能力的發展,常落後同儕,導致學習困難,深深影響學習表現與成效。為提升特殊幼兒學習領域能力,利用黏土可增進動作技巧、提升專注力及人際互動等特點,進行形狀教學。 圓形  讓幼兒練習將黏土搓成條狀,再將前後兩端接起來,就變成圓形。  做圓形時,請讓幼兒用指尖和指腹按壓黏土,黏土被手指壓扁,對提高幼兒的注意力和精細動作是很好的練習。  圓形形成後,讓幼兒沿黏土按壓,使他除視覺和意象以外,再加上觸覺感受,就形成圓形的概念了。  還可以在圓形中放一件小東西,例如:瓶子、鑰匙、小娃娃,並告訴幼兒,圈圈裡放了一個娃娃,請他把娃娃拿出來,放在圈圈外面。這能建構他「空間」概念。  準備大小不一的黏土團,讓幼兒搓成不同長度的黏土條,並重複練習將兩端連在一起,就會有不同大小的圓形;再準備幾顆小珠子或石頭,告訴幼兒,每個圈圈裡都要有一顆小石頭,讓他完成一對一的對應過程,這是教導他分配的概念。  這一項活動,就有認知、語言、動作三種元素。如果以不同顏色黏土做圈圈,就告訴幼兒:「這是紅(綠)色圈圈。」用明確的語言,教導他該形狀的意義。 三角形  先請幼兒把整塊黏土分三小塊,再把小塊黏土搓成球狀,然後搓成長條狀。等幼兒搓好三條小長條後,告訴他:「黏土變成長長的線了。」  教導者先拿一條線放在桌面上,並告訴幼兒,這是一條長長的線。接著拿起第二條線,將這兩條線的一端黏住,使它形成三角形的一個角,再告訴幼兒,這一個尖尖的地方,就是「角」,因此,把兩條長線的頭黏起來,就會有一個尖尖的角;再拿第三條線,分別黏起第一條線和第二條線的另一頭,三角形就形成了。  請幼兒摸一摸三條黏土,並乘機告訴他:「長長的線就是三角形的邊。」然後配合他的動作,和他一起數:一個邊,兩個邊,三個邊;再以手指按壓三角形的三個角,一起數:一個角,兩個角,三個角,所以是三角形。  這個活動練習完後,要請幼兒指出三角形的「邊」在哪裡,三角形的「角」在哪裡,並數一數共有幾個邊,幾個角,觀察他是否已經理解,教學才算完成。 角的位置  要確認幼兒是不是能夠找出角的位置,可先引導他看一個三角形,再要求他指出「角」。確定幼兒認識「角」以後,教導者可準備一張畫有各種三角形的圖畫紙,然後給幼兒一張圓點貼紙,請他將圓點貼在「角」上。  等幼兒學會圓形和三角形,可用一些生活用品讓他感受圓圓的、尖尖的感覺,如紙板、硬紙盒,再拿出三角形,問他:「哪裡尖尖的?」觀察他能否指出。如果幼兒能夠指認,教導者就立刻回應:「很好,你找到尖尖的角了。」再讓他數三角形有幾個角。接著看看圓形,找一找有沒有尖尖的地方;因為沒有尖尖的地方,所以圓形沒有角。這樣的活動對幼兒來說,會比教導者畫出形狀要他指認,更為深刻且容易理解。  等幼兒能辨識角的位置,教導者可以畫出各種不同形狀,如:三角形、長方形,讓他找出「角」。必須確認幼兒理解角的位置,才可再教正方形。 正方形  把四小塊黏土搓成長度相同的條狀,再根據畫正方形的筆順,先在左邊擺一條直的線,再把第二條線連接左邊直線的上端,橫向擺放,接著放右邊的直線,最後,用剩餘那條線將左右兩條線的下端連起來,正方形就完成了。  請幼兒數一數共有幾個角,並告訴他,兩個角之間的線,就是正方形的邊;再讓他數一數,正方形共有幾個邊,幾個角。重要的提醒是正方形有四個邊,每個邊一樣長,因此四條線要搓得一樣長。  正方形有四個角,請幼兒數一數,尖尖的角有幾個,有四個,且四個角一樣大。 長方形  長方形的教導方法和正方形一樣,但必須各準備兩條長黏土條和短黏土條。如果先放長黏土條,就告訴幼兒:「這是長的線。」接著放上短黏土條時,則告訴幼兒:「這是短的線。」這組動作重複兩次,就形成長方形了。 結語  幼兒初期練習時仍不能完全認識各種形狀,此時別心急,先給幼兒成功的經驗和發現學習的樂趣,再慢慢要求他正確指認形狀。如果一開始就讓幼兒感受到失敗的經驗,他就更缺乏操作動機了。  每一次活動結束後,讓幼兒將黏土收在固定的盒子裡,這個收拾的過程可培養幼兒整理物品的生活能力。 .
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關於特殊兒童使用重力毯的二三事

什麼是重力毯?顧名思義,一條很重的毯子。不過,它雖然比一般的毯子更重,但是它並不比一般的毯子厚或者是大。重力毯的重量與大小厚薄的設計,必須與使用到這一條重力毯的人有關。

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幼兒數學之空間概念能力練習

「鞋子在哪裡?」、「鞋子在桌子下面」,「小狗在哪裡?」、「小狗在狗窩裡面嗎?」這些日常生活對話當中,明顯地運用著空間概念。因此,雖然是數學中的空間概念課程,但也同時訓練提升著幼兒的生活認知與自理能力。Sharon在這一篇文章中想跟大家分享一下,如何將孩子的空間概念練習和遊戲結合在一起,讓孩子學習起來毫無壓力,但是又非常有效果。

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13個孩子上課坐不住的原因

時下,只要孩子坐不住,或者是坐在椅子上卻動個不停,許多家長或老師的第一直覺就是懷疑這孩子是不是有過動症/專注力不足症。不過在各大醫學研究單位對過動症/專注力不足症長年來的研究與分析,發現現在的孩子的確比以前的孩子來的活潑與好動,現在的孩子如果坐不住,不一定跟過動症/專注力不足症有關係。這一篇文章中,Sharon就想與大家分享一下幾個孩子讓坐不住的原因。

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亞斯伯格症之兩大必讀

從外表上看得出是亞斯伯格症患者嗎?

因為大部份亞斯伯格症患者的智商水平通常和其他人一樣,甚至是更高,因此亞斯伯格症患者在某些方面的表現上是不錯的。因此,很多時候從外表上並看不出來和其他人有何不同。只不過,他們可能,也或許,和其他人的相處上,也就是所謂的社交能力上會有些障礙或困難。

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